Voulez-vous impliquer les étudiants? Modèle réel

L'article d'aujourd'hui termine une série de trois parties dans laquelle les enseignants partagent ce qu'ils considèrent comme les stratégies pédagogiques les plus efficaces dans les cours d'études sociales.

Dale Ripley, Ph.D., enseigne depuis plus de 40 ans aux niveaux primaire, secondaire et postsecondaire, principalement dans des écoles où les besoins sont élevés. Son dernier livre, The Tactical Teacher: Proven Strategies to Positively Influence Student Learning & Classroom Behaviour, montre aux enseignants 58 façons différentes d'améliorer les comportements négatifs en classe, même de leurs élèves les plus difficiles, afin d'améliorer l'apprentissage des élèves :

[Note de l'éditeur : comme le décrit Dale, les simulations peuvent être exceptionnellement engageantes. Il est également important de noter que certains sujets ne conviennent pas à une simulation en classe en raison de leur contribution possible au traumatisme des élèves. Lire la suite ici.]

Simulation! J'ai constaté à maintes reprises, quel que soit le niveau scolaire et quel que soit le sujet, si je peux trouver un moyen de simuler le matériel, l'engagement des élèves monte en flèche.

Permettez-moi de clarifier ce que j'entends par « simulation ». Lorsque je simule quelque chose dans mes cours d'études sociales, ce que je crée pour les étudiants sont des activités qui se rapprochent le plus possible des concepts du monde réel que nous explorons, dans les contraintes de l'environnement de classe. En d’autres termes, nous reproduisons, modélisons, jouons un rôle, imitons et recréons – aussi fidèlement que possible – les expériences et les concepts du monde réel faisant l’objet d’une enquête.

Par exemple, une simulation que j’ai créée s’intitule « Êtes-vous plus intelligent qu’une personne néolithique ? » « Bien sûr, ces gens étaient primitifs » est une réponse courante des étudiants. Je sors ensuite ma simulation « Alors laissez-moi vous voir construire Stonehenge ». Nous regardons la construction de Stonehenge, examinons le terrain et la distance depuis Stonehenge à laquelle les pierres sarsen de 25 tonnes ont été déplacées (20 miles ou 32 km), et je demande aux étudiants s'ils pensent qu'ils pourraient trouver un moyen de déplacer de telles pierres. une grosse pierre sur cette distance. Je leur donne ensuite une brique pour représenter les pierres du sarsen, de la ficelle pour la corde, des bâtons de glace et des crayons pour les leviers et le bois, ainsi qu'un tapis d'herbe d'environ 3 pieds de long. Ensuite, je présente ce défi : votre tâche consiste à utiliser les outils fournis pour déplacez la pierre sarsen (la brique) d’une extrémité du tapis à l’autre. Les peuples néolithiques ont déplacé les sarsens de Stonehenge de 32 kilomètres. Je vous mets au défi de déplacer une brique de moins d'un mètre.

Afin de simuler les conditions auxquelles ces peuples du Néolithique étaient confrontés, vous disposez des restrictions suivantes :

1. À moins que vous ne soyez capable de soulever ou d’incliner 25 tonnes dans la vraie vie, vous ne pouvez pas soulever ou incliner la brique avec vos mains.

2. Vous ne pouvez utiliser que les outils qui vous ont été fournis.

3. Vous êtes autorisé à pousser et tirer sur les leviers si vous décidez de les fabriquer et de les utiliser.

4. Vous devez attacher la brique à un exemplaire de votre manuel d'études sociales et accrocher le manuel au bout de la table. Le poids du manuel simule la force de traction d'environ 80 hommes, soit le nombre approximatif de personnes que les constructeurs de Stonehenge utilisaient pour déplacer les pierres.

5. Vous aurez besoin de la matière grise et de la puissance musculaire de tous les membres de votre groupe pour mener à bien cette tâche. Vous avez donc besoin de la coopération de tous les membres de votre groupe pour réussir.

Oui, cela peut être fait. Si vous concevez votre appareil correctement, le poids du manuel déplacera facilement la pierre sur le tapis. Vous disposez de 20 minutes pour effectuer cette tâche.

Les étudiants aiment généralement les défis et la plupart des étudiants aiment résoudre un casse-tête. Cette simulation leur offre les deux. Le niveau d’engagement des étudiants dans cette tâche est exceptionnel.

Bien que la simulation de Stonehenge nécessite un bon nombre de matériaux, vous pouvez simuler d'autres événements simplement en utilisant du texte. Par exemple, en étudiant la pierre de Rosette et la façon dont Champollion a finalement pu décoder des hiéroglyphes anciens, je demande aux étudiants s'ils pensent qu'il serait assez facile de décoder une langue inconnue s'ils avaient une copie exacte de ce qu'elle dit en anglais. La plupart pensent que ce serait assez simple.